教案
一、教学目标
知识与能力:
1.多种形式有感情地诵读课文,进行有效的词语积累,理解课文内容,梳理文脉。
2.揣摩词语和句子,理解作者感情变化,体会作者对人生的独特感受,感悟生命。
3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。
过程与方法:
1.利用启发性的问题,引导学生思考、讨论,培养学生自主解决问题的能力。
2.通过朗读课文,梳理结构,品析语言,了解散文的写作手法。
3.课文解读和情境营造结合,课文情境和生活紧密结合。
情感态度与价值观:
引导学生用心体会生活情境,理解作者对生命的感悟;体会生命的美好,正确对待生活中的坎坷,把握生活。
二、教学重难点
教学重点:
学习本文如何写景状物,品味揣摩语句,感悟生命真谛。
教学难点:
理解文章中表达作者情感的句子,切实地感受课文蕴含的人生哲理。
三、教学策略
1.本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
2.学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师适时点拨。
3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生积极思考,引导鼓励学生大胆交流,培养学生的思辨和口头表达的能力。
四、教学过程
(一)情境导入
导语:陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀,写下“采菊东篱下,悠然见南山”的诗句;周敦颐用莲花表达高洁的品质,写下“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的句子;那宗璞对紫藤萝有何情感呢?一起读文章感受吧。
【设计意图】激发学生阅读的兴趣。
(二)感知学习
教师播放背景音乐读书,并设计相关问题:
1.师生同读:解决课文中的生字词、多音字、形似字。
2.生生自读讨论:紫藤萝让作者产生怎样的情感?找出作者表达情感的句子。
3.默读后,分组讨论:围绕着这些情感是如何安排文章结构的?
(教师协助学生完成:说清楚文章结构脉络)
课文分层,线索为:赏花──忆花──悟花。
一(1~6段):写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。
二(7~9段):写作者睹物释怀,心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。
三(10~11段):写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。
【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁,从而使他们的思维向纵深发展,从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味,提升到对作者思想感情的领会。
(三)内容探究
教师出示设计好的问题,引导小组内、班级内讨论:
1.紫藤萝怎样的状态,让作者“不由得停住了脚步”,让作者在“心上缓缓流过”甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的”?
2.课文是按什么顺序,从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的?
3.为什么面对紫藤萝瀑布,作者会有这样的感情变化,对生命有这样的感悟呢?
4.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
教师引导学生回答:
1.紫藤萝盛开得灿烂而辉煌,充满生命力,带给我内心极大的震撼。
2.(1)从整体到局部:先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动在欢笑,在不停地生长。
再写花穗:每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。
最后写花朵:每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。
(2)作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写①形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。②态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。③色:一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。④味:还有淡淡的芳香,香气似乎也是紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3.联系到作者及背景介绍。
从作者的写作背景中寻找答案。一方面,联系写作时间──这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”,宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面,还应注意文中“生死谜、手足情”的含义──写作此文时作者的小弟弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的灾难,作者徘徊于庭院中,见到一树如瀑的藤萝花,睹物释怀,写下了这篇感悟生命意义的美文,并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。
4.用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
【设计意图】合理创设教学情境,深刻理解课文,理解历史背景,理解作者,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命。借助这些问题,引导学生触及文章的核心内容。
(四)语言探究
教师导入并设计问题:语言是情感思想的载体。细细地品味语言,才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子,再细细体会句中词语的意味。
1.画出你最欣赏的佳句,按照“我欣赏的佳句是 ,它所运用的修辞手法是_________(或借用 ),这样写的好处在于 ”的句式表达。
2.学生讨论、交流,教师择要点引导点拨。
举例:“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐,描绘神态,突出它们生命的盎然勃发,让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
用“推、挤”两个动词描述出藤萝花生长繁盛的样子,后面的“好不活泼热闹”写出花的可爱。
举例:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”
运用生动的比喻、夸张的修辞手法,形象生动地写出紫藤萝花的繁茂、气势非凡,隐含着生命的绵延长远。
【设计意图】利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生赏析和语言表达能力,通过评析语言更好地理解文章内容。
(五)写法探究
1.教师导语并设计问题:《紫藤萝瀑布》中运用多种写作手法,我们来共同品析它们在文中起到的作用?
“一切景语皆情语”文章首尾呼应,采用插叙、托物言志、动静结合及多种修辞方法等,在写景状物中水到渠成地抒发了作者的情感。
【设计意图】讨论并总结写法的作用,为今后写作中恰当地运用作指导。
(六)活动学习
教师布置围绕下列问题展开活动(根据课堂实际选择合适的活动)。
1.你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。
2.学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
3.同学交流:人们往往赋予一些花木以某种象征意义,收集一些吟咏花木的诗句,说说它们的象征意义。
【设计意图】实现课内外迁移,体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。
(七)布置作业
小练笔:请你选取一个你最欣赏的景物,运用恰当的写作手法,借景抒情,写一篇五百字左右的文章。
【设计意图】知识的迁移,锻炼学生语言表达能力。
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